3. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CONTEXTO [EP]
Es muy importante que en todo momento reflejemos cómo vamos a tener en cuenta nuestro contexto a la hora de aplicar la programación. Por tanto, en cada apartado hay que poner frases donde se observe en qué nos afecta dicho contexto o cómo vamos a tratarlo a nivel práctico.
SOLO HACEMOS REFERENCIA A AQUELLOS ASPECTOS DEL CONTEXTO QUE AFECTAN A NUESTRA PROGRAMACIÓN.
Es recomendable basarse en algún centro real conocido y consultar su Plan de Centro (también os dejo en el material varios ejemplos). Modificamos aquellos aspectos que necesitemos para facilitarnos el desarrollo de las unidades.
REDACCIÓN DEL APARTADO
La acción educativa debe atender al contexto o entorno en su término más amplio analizando todos los agentes y elementos que influyen en el desarrollo del alumnado y a nuestra programación. Para ello, analizaremos no solo el entorno tangible e interno al centro sino también el contexto social.
El objetivo de este análisis es adaptar nuestra programación para establecer una estrecha relación con el entorno que se concretará en intercambios culturales donde la escuela se convierta en un agente cultural activo y abra sus puertas a agentes educativos extraescolares. Por ello, dicho análisis nos servirá:
– Para garantizar la coherencia de la programación didáctica, su aplicabilidad y validez.
– Como objeto de estudio, investigándolo al igual que otros contenidos escolares.
– Como recurso pedagógico formando parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
– Como fuente de aprendizajes informales permitiendo la construcción de aprendizajes funcionales al establecer una relación entre lo que se aprende fuera y dentro de la escuela. “Se promoverá la articulación y complementariedad de la educación formal y no formal con el propósito de que esta contribuya a la adquisición de competencias para un pleno desarrollo de la personalidad” (art. 5 bis LOMLOE)
Nos encontramos como hipótesis de trabajo en un centro público Enseñanza ________ dependiente de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional y, en concreto, de la Delegación Provincial de _______ . A continuación, detallamos los aspectos más relevantes del contexto que afectan a nuestra programación de menor a mayor concreción.
3.1 Entorno subjetivo
Concebido como aquellas realidades entendidas como “cercanas” para el alumnado y que influyen en su identidad, intereses y, en parte, sus acciones.
Concretamos centros de interés de nuestro alumnado (música, redes sociales, deporte, juegos, … relacionados con nuestra materia)
3.2 Contexto escolar: relación con el Plan de Centro
Hay que nombrar de manera breve los siguientes aspectos:
- Contexto socioeconómico: Ubicación, servicios del barrio, clase socioeconómica y cultural, organismos que inciden en la zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones y movimientos culturales, religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de la zona o de inmigración, sectores de trabajo de las familias e índice de paro, …
- Contexto interno del centro:
- Oferta educativa (breve), nº líneas o nº alumnado (muy breve)
- Líneas pedagógicas del Proyecto Educativo de centro: añadimos un breve párrafo donde reflejamos a nivel general la línea pedagógica del centro. Las nombraremos detalladamente en el apartado de metodología (podemos remitir a ese apartado)
- Comunidad educativa: alumnado (perfil socioeconómico, ratio medio, procedencia,…) familias (nivel de participación, participación en actividades de aula, existencia y participación del AMPA o AFA), profesorado (nº, coordinación, actitud y motivación).
- Instalaciones, recursos y equipamientos del centro: aulas específicas que vayamos a usar (aula TIC, biblioteca, …), biblioteca, aula de convivencia o similar.
- Recursos digitales: ordenadores/tablets/Chromebooks, uso de iPasen, Moodle o Google Workspace for Education (antiguo GSuite). Uso de dispositivos digitales del alumando: política BYOD (Bring your own Device)… Si decimos que vamos a usar los dispositivos personales del alumnado (BYOD) lo podemos justificar diciendo que las normas de uso se incluyen en el Plan de Convivencia estando exclusivamente permitidos para su uso pedagógico por las Instrucciones de 4 de diciembre de 2024.
- Planes y Programas: Elegimos aquellos planes y programas que nos den más juego. Además, podemos añadir Conmemoraciones, reconocimientos como Convivencia +, Formación en centros, Grupos de trabajo. Además, señalamos si el centro hace alguna actividad o campaña como semana cultural o similar.
MATERIAL PARA LA ELABORACIÓN
Planes y Programas Educativos
PLANES Y PROGRAMAS JUNTA DE ANDALUCÍA
¡OJO! Este curso 2005/2026 desaparece el CIMA
3.3 Equipo de ciclo y equipo docente. Coordinación
Nombramos la siguiente información:
- Descripción del equipo de ciclo y equipo docente: número de miembros (hombres y mujeres)
- Forma de coordinación (reunión semanal presenciales y online), entornos digitales compartidos (unidades compartidas, Google Chat u otras)
- Funciones del equipo de ciclo: Las labores de coordinación están encaminadas a la elaboración de la programación didáctica, el establecimiento de líneas pedagógicas comunes, seguimiento y aplicación de medidas de atención a la diversidad (alumnado NEAE, planes de refuerzo y profundización, recuperación de pendientes), elaboración y seguimiento del Plan de Mejora, etc. autoevaluación de la práctica docente y la programación, diseño y propuestas de proyectos y actividades complementarias o extraescolares, etc.Podemos nombrar alguna línea pedagógica importante (desarrollo integral, metodologías activas, inclusión, aprendizaje por proyectos, etc. )
- Funciones del equipo docente: seguimiento académico del alumnado, aplicación conjunta de medidas de atención a la diversidad, diseño de tareas y proyectos interdisciplinares, acuerdos de convivencia del grupo, colaboración en la aplicación del POAT, etc.
3.4 Coordinación entre niveles
Siempre se ha de considerar el nivel en el que se va a aplicar la programación como una parte del total, es decir, como un apartado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Por tanto, se considerarán las competencias adquiridas para poder otorgar un aprendizaje significativo, además de prepararlos para los futuros aprendizajes garantizando un buen tránsito entre cursos y etapas.
Hablar del curso concreto en cuestión. Importante: si hay cambios de etapa o de ciclo, aumento de exigencia y autonomía, cambios psicoevolutivos importantes, etc.
MATERIAL PARA LA ELABORACIÓN
COORDINACIÓN ENTRE NIVELES
Organización de las enseñanzas
3.4. Competencias docentes. Autoconocimiento
Recuerda resumir y personalizar (se puede poner todo en un párrafo sin poner tantos epígrafes o añadir una ilustración para acortar texto.
Un aspecto fundamental del contexto que no suele ser nombrado es las características y competencias docentes. A la hora de adaptar nuestra programación no debemos obviar nuestras propias características para presentar una programación realista y personalizada. En este sentido, el autoconocimiento del docente es imprescindible tanto para la puesta en práctica de la programación como para autodetectar las necesidades de formación. Atendiendo a Ayala y Cabrera (2010), las competencias docentes deben contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que van a impartir y de la cultura actual (competencia cultural)
- Competencias pedagógicas: habilidades didácticas, tutoría, técnicas de investigación, acción, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos tratar la diversidad.)
- Habilidades instrumentales y competencia digital: tecnologías de la información y la comunicación, lenguajes audiovisual e hipertextual.
- Características personales: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía.
Como consecuencias el profesor o profesora debe concebir la clase como el lugar donde investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la solución de problemas y se reflexiona sobre lo que es necesario y pertinente aprender.
3.5 Características del aula y el alumnado
- Características del aula:
- Instalaciones y recursos en el aula (pizarra digital, carritos de ordenadores o tablets, biblioteca de aula, tablón,…).
- Distribución del aula (es útil añadir un plano de clase). RECOMIENDO que la disposición por defecto sea en cooperativo. Luego se puede decir que usaremos agrupamientos flexibles según las características de la tarea.
- HORARIO DEL GRUPO. Añadimos tabla o infografía con el horario (OJO: media hora de lectura diaria y media hora/3 días a la semana de razonamiento matemático). Tener en cuenta las horas de libre disposición de los centros con la posibilidad de ampliación de 1 hora (al final de este apartado tenéis el material con la normativa)
- Características del alumnado. Resultados de la evaluación inicial:
- Número de estudiantes, nivel de absentismo, nº de personas repetidoras, que suspendieron nuestra materia/áreas el curso anterior, alumnado con dificultades y altamente motivados, personas con necesidades específicas de apoyo educativo que trataremos detalladamente en la atención a la diversidad.
- Nivel cultural, diversidad, ritmos y estilos de aprendizaje, cohesión del grupo, convivencia.
- Además, señalar los métodos de diagnóstico inicial: sociograma, dinámicas iniciales de grupo, cuestionario, diagnóstico por plantas de Juan Vaello, etc
- Características psicoevolutivas del alumnado: En este curso nuestro alumnado tiene edades comprendidas entre los __ y __ años por lo que se encuentren en la etapa de _____. Por tanto, tendremos en cuenta las características propias de estas edades para poder conseguir que el aprendizaje sea significativo y que el proceso de enseñanza se adapte a sus necesidades y situación personal, cognitiva, social y emocional.
Redactamos a continuación un párrafo donde analicemos las siguientes dimensiones (debe hacerse de forma breve y solo añadiendo las dimensiones más significativas para nuestra materia, área, módulo y edad del alumnado). También podemos hacer una TABLA RESUMEN.
- Desarrollo evolutivo y cognitivo (Piaget, Vigotsky…)
- Desarrollo personal, afectivo y emocional (Erikson, Roberto Aguado…)
- Desarrollo lingüísitco (Coll, Gesell, Stanisla Dehaene…)
- Desarrollo del cerebro (Neuroeducación) (Jorge Guillén, Stanisla Dehaene…)
- Desarrollo motor
(EJEMPLO REDACCIÓN ADOLESCENCIA) En cuanto al desarrollo evolutivo y cognitivo, atendiendo a Piaget, nuestro alumnado se encuentra en la etapa de las operaciones formales que se caracteriza porque los niños y niñas comienzan a formular pensamientos abstractos y de tipo hipotético o deductivo. Por su parte, Vigotsky también estudió dichas características, pero desde el punto de vista socio cultural caracterizando esta etapa por su capacidad para interiorizar y comprender el mundo de la cultura. Esto justificará el tipo de actividades que realizaremos y los tipos de razonamiento que fomentaremos.
Respecto al desarrollo personal y afectivo, donde destacan las aportaciones de Erikson y el desarrollo emocional, donde destaca Roberto Aguado, la adolescencia se caracteriza por cambios físicos, a consecuencia de la pubertad, y psicológicos, a consecuencia de la crisis de identidad derivada de estos cambios. Destacan la crisis de oposición, el desarreglo emotivo, la imaginación desbordada, el narcisismo o la crisis de originalidad. Como consecuencia de todos estos cambios surgen una serie de sentimientos de inseguridad que pueden provocar conductas negativas y disminución de su rendimiento escolar. Para estas situaciones se utilizarán distintas técnicas de modificación de conducta, así como actividades que fomenten la cohesión del grupo, la inteligencia emocional, etc. Igualmente atenderemos a Cesar Coll observando las características lingüísticas. Cesar Coll entiende el lenguaje, desde el contexto sociocultural, como elemento diferenciador de culturas y grupos sociales. Por ello, al analizar las características del alumnado es necesario conocer sus normas sociales de utilización del lenguaje para ser reconocidos como parte de su entorno cercano y convertirlo en un factor positivo en nuestro favor. Por último, está demostrada la importancia del conocimiento del funcionamiento del cerebro adolescente. Así atenderemos a las teorías de Neuroeducación, destacando a Jesús Guillén, que servirán para incluir prácticas educativas y metodológicas así como de de gestión emocional adaptadas a las necesidades de nuestro alumnado. Desde el punto de vista de la neuroeducación educar consiste en apoyar al desarrollo cerebral del niño o niña y su funcionamiento ejecutivo para facilitar su autonomía, aprendizaje y bienestar personal. En este sentido se propondrán retos novedosos que requieran esfuerzo intelectual ya que el cerebro adolescente es especialmente sensible a lo novedoso a la vez que se trabajará la autorregulación y el autoconocimiento para mejorar las competencias emocionales
MATERIAL PARA LA ELABORACIÓN
PARA PLANO DE AULA
Organización de los espacios del aula
Gynzy para crear planos de clase
HORARIO DE CLASE (PARA PRIMARIA)
ANEXO I Orden de 30 de mayo horario
OJO: 30 minutos diarios de lectura y 30 minutos 3 veces por semana de razonamiento matemático
DIAGNÓSTICO
Portafolio personal de tutoría
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS
Resumen características psicoevolutivas por ciclos
ALUMNADO NEAE
Anexo Instrucciones 8 de marzo
Formación atención a la diversidad
También es posible presentar el contexto de forma resumida a partir de una ilustración. Yo lo hice por ejemplo en el curso de dirección. Os dejo la imagen. Se puede usar Genially o Canva teniendo cuidado con el tipo de letra y tamaño. ¡LA HORIENTACIÓN VERTICAL!
Enlace a Genially con la infografía
